6号 钱金珠
握手 拉手
教育的核心问题是人格的塑造,而教育的艺术则在于习惯的养成。孩子之间闹矛盾是常有的事,怎么样处理好他们的事是老师倍感头痛,即耗时间又费精力。刚入学孩子大多是什么事都自己对,别人错。平时孩子来“告状”,我都耐心倾听跟他们一起分析谁对谁错。道德与法治课我会结合平时事例来上。到二年级我培养小助手“调解员”。这批学生现在是三年级,基本养成批评与自我批评的习惯。
记得一次有两位孩子把同学彩笔给弄坏,我得知后跟他们说:“别人的东西不能随便拿、随便用,坏了就要赔偿。”经过教育这两位孩子认识到自己错误,向那位同学道歉,并回去告诉家长。(我也打电话那两位家长说明情况,家长很配合。)第二天两位孩子各拿一盒彩笔赔给那位同学,并说:“对不起,我错了,以后不再玩你的彩笔。”接着握手和好。我又趁热打铁,跟全班同学说:“有谁拿你东西,先跟他说不要拿,如果不听,千万不要去抢夺,东西被搞坏,跟我说,我会跟他爸爸妈妈说,赔你新的。”这样会减少吵嘴打架情况。
一天中午全班孩子都去食堂吃饭,大部分吃完回教室,我习惯性看了一下,咦,怎么还有一个在哭?原来是有位同学与她约好,吃完饭在楼下门口等她一起回教室。当她下楼看不见那位同学,发现被骗,伤心的哭了。我了解情况后,先安抚她,再问她遇到问题哭能不能解决。她说不能。“哪怎么办?自己回教室,不就解决了。”说完和她一起回教室,我找到另外那位孩子:“说好等她,你为什么不等啊?”她告诉我,是别人叫她不要等。又问她:“这样骗人,对吗?”她说:“不对。”“是不对,做人要守信。你骗了同学知道错了,哪怎么办?” 这时她对同学说:“对不起,我以后不会再骗你。”另外那位同学说:“没关系。”接着两位孩子握手和好,手拉手回教室。
平时有些问题开始没有谁对谁错,发展下去就吵架了。比如有一天孩子们在操场上完体育课,路队长哭哭啼啼来“告状”。我把这两位孩子叫到办公室,问他们是怎么回事?一个说他用绳子打我;另一个说我把绳子捡来交给老师,他不让我交。经过了解我对他俩说:“你们一开始谁都没错,你把绳子捡来交给老师没错,你叫他放回去也对,想一想,哪里错了?”路队长说:“我错了。他不肯放回去我就不要去拿绳子,应该告诉老师。”我又问另一位:“你有错吗?”他说:“错了,我不该用绳子打他。”“都知道自己错了,该怎么办?”这时他们会相互道歉,握手和好,接着手拉手回教室去。
就这样在批评与自我批评中受到教育,在教育与被教育中学会正确对待、处理问题,慢慢形成解决孩子之间闹矛盾的模式:如果不痛不痒鸡毛蒜皮的事情就让他们自己解决。如果有痛有损坏东西,也先让他们自己解决,解决好了再来我这里,我要听事情发生的经过和解决问题的办法,如果合理就按他们的做,如果不合理我就提醒他们该怎么办。然后道歉、原谅,握手和好,拉手走开。
学生之间的矛盾,在道歉、原谅中让他们化干戈为玉帛,在握手、拉手中让他们变哭脸为笑脸。
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